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第八十三章 拿欧阳修举个栗子（第1页）

章旷开课旷在台上:“逻辑学的核心目标就是，区分正确推理和错误推理，提升思维的清晰性，可靠性。”

旁边的书童一边开口一边回头:“我靠，你很厉害啊，一下就想到了答包拯!”

附近的几个小书童，都转头看了过来。

包拯神情严肃:“听课!”

当然了，就算他神情并不严肃，在别人看来，也是严肃的。

人群虽然有骚动，但很快，就平息了下来。

人群旁边，罚站的司马光看到了骚动源头，看到了包拯。

看到是包拯，司马光有了上去问询一番的想法。

不过，他也很快转过头去，再次把注意力放到了章旷身上。

章旷继续:“好，已经明白了逻辑学的目标，那么接下来就要想明白逻辑学到底要思考的是什么内容。”

这个问题一出来，学生们犯了难了。

但，这儿毕竟是应天书院高手到处都是。

不少人都直接想到了答案。

章旷毫不犹豫点了最可能说对答案的人，周敦实。

为什么章旷开讲前做实验，要让沈周把他儿子沈括带来

因为这个实验作为趣味性开场，有个巨大的不可控因素。

那就是如果随便来个孩子，这个孩子没有天然朴素的逻辑思维能力，怎么办。

所以，章旷选择就是，找个聪明，懂得，也善于概括的孩子。

这个孩子，舍沈括其谁

而现在，面对讲课的旷点名后，周敦实:“我认为所谓逻辑学思考的内容，可以理解为两个内容。”

“旷点了点头，周敦实不愧是周敦实，说的差不离了。

但还差一点点:“首先要确定的是现有条件是否为真，然后再推演结论是否必然成立。”

这里面区别就大了。

周敦实恍然大悟:“就好像，欧阳修写《卖油翁》说射箭没用，如果我们先入为主的认为射箭没用这个条件是真的，那就会推演出一个错误结论。”

“所以，逻辑学首先要确定所有的条件是否是真实有效的，然后再考虑这些条件是否能让结论成立。”

旷笑了笑:“你举例欧阳修《卖油翁》，老师很欣慰，那你再给大家举例一下考虑这些条件是否能让结论成立又怎么理解。”

周敦实得到了章旷明示后，就开口:“就比如，我们得到了几个条件，条件一，欧阳修没儿子，条件二，欧阳修表现的不近女色，就有人得出了结论欧阳修是个太监。

“我们就要去思考，这些条件，是否还能得出其他结论。”

章旷:“所以，得出其他结论了吗”

不少一开始没听懂的人，此刻恍然大悟:“还有另一种可能，其实欧阳修不是太监，但他只喜欢男的!”

“其实还有旷:“那么，反过来，如果有了什么条件，就可以排除欧阳修是太监这种可能性呢”

下方一群人激动不已，正要回答。

章旷:“算了算了，司马光这家伙正在记录你们说什么，说些不雅的话，以后都没法把这堂课的记录当教材用。”

“你们重新设置一个问题。”

“条件一，小宋百姓手中的土地在变多，氓流数量比八十年后少了百倍。条件七，小宋朝廷手中的土地在变多，比八十年后多了一半。这么，能得出什么样的结论”

没是多人举手。

贾宪点了蔡低。

蔡低是蔡襄的弟弟，是蔡京的小龄堂哥，耿莺还记得我。

蔡低:“百姓和朝廷的土都变多了，这如果是，是世家贵族手中的土变少了。”

贾宪又看向台上:“坏，这么，还没人觉得没其我答案吗”

当然没。

曹景休:“还没一种可能，是小宋的国土变大了，被里邦侵占了土地。”

贾宪:“这么，他能引入新的条件，线索，去排除那种可能性吗”